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古 诗 教 学 的 几 点 体 会  

2012-12-16 23:40:59|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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诗歌是我国古代文化的精髓,因其高度集中地反映各朝各代的社会生活、人文文化,富于想象,语言精炼、形象而被广泛流传。新课程标准要求小学生要熟练诵读诗歌,并对篇目做了明细的要求。因而,小学诗歌教学成为小学语文课教学的重要组成部分。下面是我对诗歌教学的几点实践体会:

一、注意积累,积少成多。

教学课本中的古诗篇幅有限,远远不能满足新课程标准的篇目要求,这就需要我们在平时的教学中注意积累,积少成多。可采用课前读诗,每天一篇,概不重复。不必要求学生刻意地去理解意思,只要能流利地诵读就可以了。长此以往,学生能够诵读的古诗数量逐日增加,既扩大了他们的知识面,又提高了他们的理解能力。

二、注重学法指导。

“授人以鱼,不如授人以渔。”古诗特点突出,虽然其表达形式丰富多样,但亦有律可循。教学实践中,我们总结出了“知诗人、揭题意(了解诗人、时代背景及古诗大意)→抓字词、解诗意(扫除文字障碍,理解古诗内容)→悟诗情、入意境(领悟古诗所要表达的情感,体会诗的意境)学习方法。教学中,教师可以依据实际情况总结归纳方法,指导学生学习。

三、创设情境,体会意境。

意境是我国文学传统锤炼出来的审美范畴。我国文学史上,优秀的诗词曲赋作品都蕴含着美的意境。学习古诗,最后所要达到的目的就是体会诗的意境,以此提高学生的审美能力。刘勰《文心雕龙·神思》中说的“神用象通,情变所孕;物以貌求,心以理应”,以及《隐秀》篇中说的“文之英蕤,有秀有隐。隐也者,文外之重旨也”,概括了情与境相互渗透制约的关系。所以,体会诗的意境,教师一定要千方百计地创造客观的、与诗境相仿或相似的情境,尽量使学生“身临其境”,那么,诗的意境就不难体会了。

如教学《望庐山瀑布》,教师可以找来庐山瀑布的录相带或其它瀑布的也可,有条件的还可以制作多媒体课件进行演示。播放中适时简要介绍,引导学生置身其中,学生自然可以体会到庐山瀑布的雄伟气势和大自然的美妙。

四、抓住关键词,理解诗意。

古诗因其语言精炼、形象而著称。这里讲到的关键词,实际上就是指每句诗中,难在诵读中理解、最具概括性和抽象性的词语。抓住古诗的关键词语,就将古诗的骨脉掌握在了手中。教学中,教师可以放手让学生在充分朗读的基础上查找关键词,也可借板书诱导出关键词。

如教学《暮江吟》,我们可以将板书设计成这样:

一道(    )阳(    )水中,

半江(    )(    )半江红。

(    )(    )九月初三夜,

露(    ) 珍 珠 月 似 弓。

引导学生充分诵读后填词,从而诱导出关键词,然后学生讨论这些词语的含义并理解诗意。结果,根本不需要教师再行赘述,学生很清晰地讲出了诗意。

五、从诗题切入,把握全文。

诗题是全文内容的高度概括。抓住诗题,全文内容就初见端倪了。 例如在教学《咏柳》时,问学生:“‘咏’是什么意思?”学生:“歌颂、赞美的意思。”又问:“那么,‘咏柳’是什么意思?”学生:“歌颂、赞美柳树。”学生朗读了全诗后又问:“课文明是赞美春天柳树的妩媚,实是在赞美什么?”学生:“实际上是在赞美春天。”“那作者表达了他怎样的思想感情呢?”“表达了诗人热爱春天的思想感情。”“很好!下面我们就来看看诗人是如何表达自己的思想感情的……”围绕诗题,在简单的问答中,学生了解了诗的大意,并且体会到了诗人所要表达的感情。

六、注重作者生平、背景的介绍。

中国的每一篇古诗词都有其鲜明的特点。这一特点与诗人、时代背景是密不可分的。诗人的个性、心情、处境始终体现在他的诗文中。教师只要抓住这点,教学时做以巧妙地介绍,对理解诗文,体会诗文的意境是很有帮助的。

如教学《九月九日忆山东兄弟》,诗人王维生逢乱世,长年在外,家乡重阳节时,兄弟总要头插茱萸结伴登山,以示团圆吉祥。经过这一番介绍,学生自然能体会到诗人那茫然若失的思亲、思乡之情。

七、注重诵读,提高诵读质量。

“书读百遍,其意自见”。朗读是语文教学的一个非常重要的手段,学习古诗更是如此。反复的诵读能使学生充分理解诗意,深刻体会作者表达的思想感情。教师布置学生课前预习时,应特别强调朗读,给出所要达到的标准:读准字音、节奏、节拍、语气,这一点至关重要,这也是提高诵读质量的基本方法。课堂上,教师要留给学生充裕的时间去诵读,切莫在学生还未读通、读透古诗时就去分析诗意。课后,教师一定要再一次要求学生诵读,并及时检查。让其再次诵读,不仅可以提高诵读的质量,更深一层理解诗意,而且也有助于学生改进学习方法,提高学习效率。小学生好动。反复枯燥的诵读会使他们丧失兴趣。教师在教学中应采取各种不同的形式让学生读,以激发其兴趣,提高诵读能力。

我们在教学中不能恪守教条,要敢于探索,敢于创新,提高教学效率。

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